教育学和教育就是理论与实践的关系中央教科所。比如你饿了，到路边饭店吃饭，厨师解决了你的一个生理问题，但厨师不是生理学家。生理学家可以研究食物的消化过程，但他不会给你做饭。
不过，生理学知识可以运用于医学实践，直接产生效益中央教科所。但教育学理论目前为止还很难运用于实际教学，一线老师和校长往往仅凭经验从事教育。比如体罚学生，抄一百遍等等，从来不是教育学教材上要求老师这么做，甚至明确反对这么搞，但很多老师都在使用这些方法。
改革开放前，中国师资力量很弱，高中生毕业教高中，初中生毕业教初中，老师往往是家庭妇女，地方政府把这个岗位当成解决就业问题的办法，那些老师自然谈不上懂得教育学中央教科所。我当年在教师进修学校工作，主要任务就是给农村地区从前留下的这批老师补学历，我在其中主讲教育学。当时一些老学员已经快退休了，可能平生第一次听教育学，也谈不上什么运用，拿了证书就走人。
现在这批老教师基本退休了，新上来的老师都是师范生，教育学和心理学是他们在校时的两大专业中央教科所。但仍然有很多教师不会把教育学运用于一线教学，这是为什么呢？
首先，教育实践变化得相当慢中央教科所。很多作法都已经落后于现实。比如新一代学生更习惯在网上学习，远程教育比在课堂里听讲更有效，考试也趋于标准化。但即使发达国家，在基础教育这一块仍然搞班级授课制，几十个学生放一起听课，大家听得昏昏欲睡。即使加上讨论，实践什么的，都不能取代上大课。而班级授课制完全是工业革命时代的教学组织形式，大家都觉得它没意思，但仍然要这么搞。
其次在中国，学校以国办为主，不存在发达国家强大的私立教育体系中央教科所。教育主管部门会发布各种文件，教育学家便去琢磨领导意图，解释这些文件的意义。圈内戏称为“教育政策诠释学”。这样搞反了学术研究与政策制定的顺序。学者应该独立研究，官员制定政策时把学者请去咨询。如果学者研究的就是宣传政策如何正确，官员在学者那里就得不到有益的帮助。
当然，中国的教育学家早就知道这个问题，但作出的改变很少中央教科所。结果就是很多师范生学了教育学，以为它就是把现行教育政策解释一遍，不觉得它有什么用。
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